【单选题】【消耗次数：1】
被收养人须为得不到生父母抚养的不满（ ）周岁的未成年人
①
10
②
14
③
16
④
18
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【多选题】
未成年人被收养，必须出于不能得到生父母的抚养，包括以下哪些情形？
①
丧失父母的孤儿
②
查不到生父母的弃婴和儿童
③
生父母有特殊困难无力抚养的子女
④
生父母不愿抚养的子女
【多选题】
根据《中华人民共和国民法典》规定，可以被收养的未成年人有（）。
①
A.丧失父母的孤儿
②
B.查找不到生父母的未成年人
③
C.生父母有特殊困难无力抚养的子女
④
D.身体残疾的未成年人
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教育要关注人的存在问题，就必须
①
改变教育的对象观
②
重构教师的自我意识
③
重构师生关系
④
引导青少年用一种严肃的态度来看待人的存在问题
⑤
将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思结合一起
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“社会人”的形象时19世纪中叶以来出现于教育知识之中并逐渐占据教育相关知识核心位置的人的形象，“社会人”的形象一般来说又有两种：( )和（ ）形象。
①
政治人
②
经济人
③
文化人
④
道德人
【多选题】
俄国存在主义哲学家别尔嘉耶夫深入地研究了人的奴役与自由的关系，提出了人所遭受的多种奴役形式，如（ ）等等。
①
自然的奴役
②
社会的奴役
③
文明的奴役
④
自我的奴役
【多选题】
克尔凯郭尔认为，作为“个体的”或“孤独的”人，人在走向上帝的道路上可能经历三个阶段，分别是（ ）、( )和（ ），
①
审美阶段
②
伦理阶段
③
信仰阶段
④
规范阶段
【多选题】
“宗教人”看到了人类存在的（ ）与（ ）之间的矛盾，试图将孤立的、个体的人与普遍的、总体的精神联系起来，帮助人们寻找到生活的意义。
①
意义性
②
生成性
③
有限性
④
无限性
【多选题】
以下关于知识的性质与课程的一般关系叙述正确的是
①
知识的性质影响到课程内容的选择
②
知识的性质影响到课程知识的性质
③
知识的性质影响到教学过程
④
知识的性质影响到文化的发展