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【单选题】【消耗次数:1】
在网络计划中,若某项工作的( )最小,则该工作必为关键工作。
①
自由时差
②
持续时间
③
时间间隔
④
总时差
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相关题目
【单选题】
在网络计划中,若某项工作的( )最小,则该工作必为关键工作。
①
自由时差
②
持续时间
③
时间间隔
④
总时差
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【单选题】
网络计划中某项工作进度拖延的时间为6天,该工作的总时差为5天,自由时差为2天,则该工作影响总工期()
①
1天
②
2天
③
4天
④
6天
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【单选题】
网络计划中某项工作进度拖延的时间为5天,该工作的总时差为3天,自由时差为1天,则该工作影响总工期()
①
1天
②
2天
③
4天
④
5天
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【单选题】
在网络计划中,总时差最小的工作称
①
关键工作
②
非关键工作
③
一般工作
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【单选题】
在工程网络计划中,如果某项工作拖延的时间超过其自由时差,则()。
①
该工作变为关键工作
②
对紧后工作和总工期均无影响
③
影响总工期
④
影响其紧后工作最早开始时间
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【单选题】
工程网络计划执行过程中,如果某项工作实际进度拖延的时间超过其自由时差,则该工作()。
①
必定影响其紧后工作的最早开始
②
必定变为关键工作
③
必定导致其后工作的完成时间推迟
④
必定影响工程总工期
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【判断题】
在网络计划中,若工作的总时差不为零,其自由时差也不为零。
①
正确
②
错误
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【判断题】
网络计划工作时间参数有六个,为工作最早开始时间、工作最早完成时间、工作最迟开始时间、工作最迟完成时间、工作总时差和工作自由时差。
①
正确
②
错误
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【单选题】
某工程计划中A工作的持续时间为5天,总时差为8天,自由时差为4天。如果A工作实际进度拖延13天,则会影响工程计划工期( )天。
①
13
②
8
③
9
④
5
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【单选题】
当网络图中某一非关键工作的持续时间拖延△,且大于该工作的总时差TF时,网络计划总工期因此将拖延( )。
①
△—TF
②
△+TF
③
△
④
TF—△
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随机题目
【单选题】
认知主义教学设计模式的代表学者是( )
①
加涅、布鲁纳、奥苏泊尔
②
华生、斯金纳
③
布朗斯福特、维果茨基、皮亚杰
④
杜威、布鲁纳
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【单选题】
在《课程与教学的基本原理》中,泰勒开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题:一是学校应该试图达到什么教育目标?二是提供什么教育经验最有可能达到这些目标?三是( )四是如何确定这些目标正在得以实现?
①
如何确定这些教学目标
②
如何获得这些教学经验
③
什么知识最有价值
④
怎样有效组织这些教育经验
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【单选题】
( )的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
①
社会改造主义
②
人本主义
③
进步主义
④
结构主义
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【单选题】
机械学习的心理机制是联想,而意义学习的心理机制是( )。是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念的相互作用,是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程,
①
推理
②
思维
③
同化
④
顺应
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【单选题】
( )的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
①
目标取向
②
认知取向
③
行为取向
④
学习取向
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【单选题】
加涅认为,设计教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学,因此需要将教学目标,也就是学习结果分为五类:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和( )。
①
评价
②
态度
③
期望
④
价值观
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【单选题】
( )是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学,特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础,提出了课程的结构主义范式。
①
加涅
②
斯金纳
③
维果茨基
④
布鲁纳
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【单选题】
经典的课程开发模式是( )
①
目标模式
②
过程模式
③
惠勒模式
④
情景模式
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【单选题】
课程评价对象以课程目标、课程材料、课程实施及其结果等的评价,成为( )
①
宏观层面
②
中观层面
③
微观层面
④
学校层面
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【单选题】
教学评价的对象主要包括( )
①
教学结果、教师教行为、学生学行为
②
学生学的行为、教师教的行为、学校办学目标
③
宏观层面、中观层面、微观层面
④
教师、学生、家长
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