为分析产生某种工程质量问题的原因，通过集思广益，将可能产生工程质量问题的所有原因反映在一张图面上，这种图就是因果分析图。

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【判断题】【消耗次数：1】

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① 正确

② 错误

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【判断题】工程质量预控主要是针对质量控制点，事先分析在施工中可能发生的质量问题，并提出相应对策

① 正确

② 错误

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【多选题】模板工程中易出现各种质量问题，其原因有：（）

① 模板刚度不够

② 浇注砼时使模板受力过分不均，以及振捣时过分受力

③ 首层结构模板支撑点地基变形

④ 在正在施工的结构上承受过多堆载

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【单选题】树枝图，是一种逐步深入研究和讨论影响质量问题原因的图示方法。

① 分层法

② 直方图法

③ 排列图法

④ 因果分析图法

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【单选题】施工承包单位对工程质量问题的责任不能因（）而减轻责任。

① 设计图纸错误

② 勘察资料失实

③ 监理机构验收失误

④ 试桩检测有误

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【单选题】模板工程中易出现各种质量问题，其主要原因是：（）

① 模板刚度不够

② 浇注砼时使模板受力过分不均，以及振捣时过分受力

③ 首层结构模板支撑点地基变形

④ 在正在施工的结构上承受过多堆载

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【判断题】质量教育培训可以解决所有质量问题。

① 正确

② 错误

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【单选题】在施工过程中，工程师发现曾检验合格的工程部位仍存在质量问题，则修复该部分工程质量缺陷时应由（）。

① 发包人承担费用和工期损失

② 承包人承担费用和工期损失

③ 承包人承担费用，但工期给予顺延

④ 发包人承担费用，但工期给予顺延

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【多选题】常见的工程质量统计分析方法有（）。

① 分层法

② 分项法

③ 因果分析图法

④ 排列图法

⑤ 直方图法

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【判断题】质量控制点应选择技术要求高、施工难度大、对工程质量影响大或易出现质量问题的对象进行设置

① 正确

② 错误

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【单选题】科学---技术---社会课程(STS课程)属于

① 学科本位综合课程

② 分科课程

③ 儿童本位综合课程

④ 社会本位综合课程

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【单选题】设计教学法的提出者是

① 克伯屈

② 杜威

③ 范迪尼

④ 夏皮罗

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【单选题】 “隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于

① 经验自然主义的隐性课程观

② 结构功能主义的隐性课程观

③ 再生产性的隐性课程观

④ 抵制性的隐性课程观

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【单选题】下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是

① 以高难度进行教学的原则

② 使学生理解学习过程的原则

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【单选题】把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为

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【单选题】在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是

① 差别模式

② 目标达成模式

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【单选题】重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是

① 布鲁纳

② 加涅

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④ 斯金纳

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【单选题】奥苏伯尔的意义学习的心理机制是

① 接受

② 同化

③ 发现

④ 联想

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【单选题】 “建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是

① 社会建构主义的观点

② 信息加工建构主义的观点

③ 温和建构主义的观点

④ 激进建构主义的观点

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【单选题】下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是

① 多尔

② 麦克尼尔

③ 博比特

④ 阿普尔

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