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【单选题】【消耗次数：1】
和平统一、一国两制”的核心是（A）
① 一个中国
② 两种制度
③ 一个政党
④ 和平统一
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相关题目
【判断题】 一个中国。这是“和平统一、一国两制”的核心，是实现和平统一的基础。
①  正确
②  错误
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【单选题】 “和平统一、一国两制”的核心是()。
①  和平统一
②  一个中国
③  两种制度
④  和平发展
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【单选题】 “和平统一、一国两制”的核心是：
①  一个中国
②  两制并存
③  高度自治
④  和平统一
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【单选题】 “和平统一、一国两制”构想的核心是（）。
①  一个中国
②  两种制度
③  高度自治
④  繁荣稳定
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【单选题】 实现“和平统一，一国两制”构想的核心是( 　)
①  台、港、澳享有高度自治权　　
②  中国坚持社会主义　
③  　一个中国　　
④  台、港、澳坚持原有的资本主义制度不变
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【判断题】 坚持一个中国的原则，体现了国家的统一、主权和领土的完整，是“和平统一、一国两制”的核心（ ）。
①  正确
②  错误
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【多选题】 下列说法中，对“和平统一，一国两制”内涵认识正确的是（ ）。
①  一个中国，是“和平统一、一国两制”的核心
②  两制并存，主体是社会主义制度
③  高度自治
④  不承诺放弃使用武力
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【多选题】 “一国两制”的核心是一个中国。一个中国就是（ ）
①  世界上只有一个中国
②  大陆和台湾同属一个中国
③  中国的主权完整和领土不能分割
④  外国不能干涉中国政府解决台湾问题
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【多选题】 “和平统一、一国两制”的历史意义主要包括（ ）
①  创造性地发展了马克思主义的国家学说
②  有利于争取社会主义现代化建设事业所需要的和平的国际环境与国内环境
③  为解决国际争端和历史遗留问题提供了新的思路
④  促进了中国的改革开放
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【多选题】 “和平统一、一国两制”的历史意义主要包括( )
①  创造性地发展了马克思主义的国家学说
②  有利于争取社会主义现代化建设事业所需要的和平的国际环境与国内环境
③  为解决国际争端和历史遗留问题提供了新的思路
④  促进了中国的改革开放
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随机题目
【单选题】 根据课程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合（），越高年级越适合学科的（）。
①  逻辑组织，心理组织
②  心理组织，逻辑组织
③  横向组织，心理组织
④  横向组织，逻辑组织
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【单选题】 20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（ ）。
①  课程的适应性
②  课程设计的体制以统一的模式为主
③  注重学生发展与贴近生活实际
④  加强课程的综合性
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【单选题】 将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程。这是（ ）。
①  课程实施的忠实观
②  课程实施的互动调适观
③  课程实施的参与制定观
④  课程实施的实践观
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【单选题】 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫做（ ）。
①  个别教学
②  小组教学
③  班级授课
④  复式教学
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【单选题】 分组教学制中对学生的分组主要有（ ）、外部分组、内部分组等形式。
①  能力分组、作业分组
②  作业分组、年级分组
③  年级分组、能力分组
④  能力分组、差异分组
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【单选题】 新教育派认为，教学过程的三要素中，（ ）应该是中心。
①  教材
②  教师
③  学生
④  教室
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【单选题】 以下哪国主要实行地方分权型课程管理模式？
①  美国
②  俄罗斯
③  日本
④  法国
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【单选题】 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计？
①  目标模式
②  过程模式
③  集体审议模式
④  自然设计模式
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【单选题】 过程模式的代表人物是( )。
①  泰勒
②  斯坦豪斯
③  施瓦布
④  塔巴
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【单选题】 针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则（）较为适用；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。
①  行为目标，生成性目标
②  表现性目标，生成性目标
③  行为目标，表现性目标
④  表现性目标，行为目标
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