【判断题】【消耗次数:1】
偏压构件的抗弯承载力随着轴向力的增加而减少
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相关题目
【单选题】 偏压构件的抗弯承载力
①  随着轴向力的增加而增加
②  随着轴向力的减少而增加
③  小偏压时随着轴向力的增加而增加
④  大偏压时随着轴向力的增加而增加
【单选题】 偏压构件的抗弯承载力
①  A随着轴向力的增加而增加
②  B随着轴向力的减少而增加
③  C小偏压时随着轴向力的增加而增加
④  D大偏压时随着轴向力的增加而增加
【单选题】 偏拉构件的抗弯承载力()
①  随轴向力的增加而增加
②  随轴向力的减小而增加
③  小偏拉时随轴向力的增加而增加
④  大偏拉时随轴向力的增加而增加
【单选题】 偏心受拉构件的抗弯承载力:()
①  随着轴向力增加而增加
②  随着轴向力增加而减小
③  小偏心受拉随着轴向力增加而增加
④  大偏心受拉随着轴向力增加而增加
【单选题】 对于偏心受压构件,轴向压力的存在可以提高构件抗剪承载力,下列表述正确的是( )。
①  轴向压力越大,则构件的抗剪承载力越小
②  轴向压力越大,则构件的抗剪承载力越大
③  随着轴向压力的增大,抗剪承载力先减小后增大
④  随着轴向压力的增大,抗剪承载力先增大后减小
【判断题】 在偏心受压破坏时,随偏心距的增加,构件的受压承载力与受弯承载力都减少。( )
①  正确
②  错误
【判断题】 在偏心受压破坏时,随偏心距的增加,构件的受压承载力与受弯承载力都减少( )。
①  正确
②  错误
【判断题】 构件承受轴向压力后,抗剪承载力回提高。
①  正确
②  错误
【判断题】 偏心受力构件的斜截面抗剪承载力计算与受弯构件类似。
①  正确
②  错误
【单选题】 轴向压力对偏心受压构件的受剪承载力的影响是( )。
①  轴向压力对受剪承载力没有影响
②  轴向压力可使受剪承载力提高
③  无法确定
④  当压力在一定范围内时,可提高受剪承载力,但当轴力过大时,却反而降低受剪承载力
随机题目
【单选题】 ( )是继“宗教人”之后再教育知识领域出现的一种“新人”的形象。
①  自然人
②  文化人
③  社会人
④  道德人
【单选题】 “以人为本”的教育不能只考虑作为工具的人,也应该考虑作为( ),不能只考虑如何提高人的生存能力,也应该考虑如何增加人的存在的意义。
①  生活的人
②  理性的人
③  存在的人
④  目的的人
【判断题】 在笛卡尔看来,由感官获得的知识是混乱的,是人与动物共同具有的,只有由思想获得的知识才是清晰可靠的,是人类独有的。
①  正确
②  错误
【判断题】 克尔凯郭尔所说的第三阶段即“信仰阶段”,其典型的生活方式就是《圣经》人物阿伯拉罕的生活方式,其主要的特点就是个体全部的生活为信仰所支配。
①  正确
②  错误
【判断题】 “规范的哲学”是主张把人从原始认识和行为的依据中解放出来,使他们免于陈规陋习的束缚,能够自我反省,不断以新眼光来考量存在和存在方式的哲学。
①  正确
②  错误
【判断题】 为了更好地关注日益严峻的青少年一代作为人的存在问题,师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系”。
①  正确
②  错误
【判断题】 教育哲学的反思性有两层内涵:一是指教育哲学的研究是价值中立的研究,追求价值的中立;二是指教育哲学的知识是一种操作性、描述性知识。
①  正确
②  错误
【判断题】 尽管教育知识传统中的人的形象各有其独特的视角,且从“宗教人”到“社会人”有一种历史的进步性,但是,无论是“宗教人”、“自然人”还是“理性人”和“社会人”都有其不可忽视的理论缺陷。
①  正确
②  错误
【判断题】 现代教学一般是通过两种形式加以实现的,一种是制度化的形式,一种是非制度化的形式。
①  正确
②  错误
【判断题】 人的“存在问题”区别于“生存问题”,前者一般只涉及具体的存在方式,而后者则关系到存在本身的意义、价值和根据
①  正确
②  错误