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【判断题】【消耗次数:1】
原子吸收分光光度法用标准加入法定量不能消除背景干扰。
①
正确
②
错误
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相关题目
【单选题】
原子吸收分光光度法中,基体效应干扰可采用( )消除。
①
加入保护剂
②
扣除背景
③
采用标准加入法
④
加入缓冲剂
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【单选题】
原子吸收分光光度法选择性好是因为( )
①
检测器灵敏度高
②
原子蒸气中基态原子数不受温度影响
③
原子化效率高
④
光源发出的特征辐射只能被特定的基态原子所吸收
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【单选题】
分光光度法的吸光度与( )无光
①
入射光的波长
②
液层的高度
③
液层的厚度
④
溶液的浓度
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【单选题】
紫外可见分光光度法中吸收系数法的原理是
①
比尔定律
②
被测组分与对照品吸收度相同
③
不同物质吸收系数不同
④
结构相似的组分相互不干扰
⑤
被测组分与杂质吸收系数不同
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【单选题】
用紫外-可见分光光度法作定量分析的理论基础是
①
欧姆定律
②
等物质的量反应规则
③
为库仑定律
④
朗伯-比尔定律
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【单选题】
原子吸收的定量方法——标准加入法,消除了下列哪种干扰?
①
分子吸收
②
背景吸收
③
光散射
④
基体效应
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【单选题】
分光光度法中,摩尔吸光系数( )有关
①
液层的厚度
②
光的强度
③
溶液的浓度
④
溶质的性质
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【多选题】
紫外分光光度法可用于药物的
①
含量测定
②
鉴别
③
杂质检查
④
分离
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【单选题】
用分光光度法测铁所用的比色皿的材料为:
①
石英
②
塑料
③
硬质塑料
④
玻璃
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【单选题】
在分光光度法中,宜选用的吸光度读数范围为
①
0~0.2
②
0.2~0.8
③
0.3~1.0
④
1.0~2.0
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随机题目
【单选题】
教学评价是教学设计的一个( )
①
结论
②
过程
③
判断
④
标准
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【单选题】
对于教学目标的作用,下列说法中,哪种比较合适?( )
①
教学目标为教学工作指明了方向,按照目标施行,可以保证教学的成功
②
教学目标是教学的依据,是教学过程中的参照系
③
教学目标为教师、学生和教学材料之间的相互作用活动规定了明确的方向,在教学中起关键性作用
④
教学目标有许多优点,也有局限性,在教学中需要根据具体情况灵活处理
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【单选题】
“发现学习法”就是要求学生在学科的学习中( )
①
自己发现规律
②
有所创造发明
③
独立学习,独立解决问题,并作出发现
④
培养学习和探究的态度,推测和解决问题的态度
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【单选题】
下述关于教学设计的提法中,错误的说法是( )
①
教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论,及在其基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论
②
从性质来讲,教学设计是一种具有规划,研究,决策性质的操作过程
③
教学设计的目的是建构能 获得更高的教学效率,教学质量和优化的教/学活动,实现教/学活动的最优化,提高教学效果和学习效率.
④
教学设计主要采用形成性评价,不用总结性评价.
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【判断题】
教学媒体的共同特性有:固定性、扩散性、重复性、组合性、从属性、能动性和工具性。
①
正确
②
错误
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【单选题】
按操作性条件反射理论,在学习过程中,关键的变量是( )
①
练习
②
反射
③
刺激
④
强化
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【单选题】
国外现代教育技术是在( )的促进下兴起的。
①
系统科学理论研究发展
②
学习与教学理论研究发展
③
教育传播理论研究发展
④
直观教育与媒体技术
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【单选题】
对于教学目标和教学目的之间的关系,下述说法正确的是( )
①
教学目标完全不同于教学目的,两者无相互关系
②
教学目标和教学目的是类似的
③
教学目标和教学目的只是表达方式不一样,其实质是相同的
④
从某种角度来看,教学目标就是教学目的的具体化和可操作化
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【单选题】
不属于学习者分析的内容是( )
①
学习者分析
②
学习风格
③
年龄特征
④
信息加工分析
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【单选题】
教育技术学的的基本理论是( )
①
教学理论和学习理论
②
媒体开发理论和教学设计理论
③
媒体开发理论和教学管理理论
④
传播理论和系统科学理论
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