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【单选题】【消耗次数:1】
通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假设并做出结论的教学策略是( )
①
A、合作学习
②
B、发现学习
③
C、情境学习
④
D、指导学习
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相关题目
【单选题】
通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假设并做出结论的教学策略是
①
A、合作学习
②
B、发现学习
③
C、情境学习
④
D、指导学习
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【单选题】
通过创设问题情境使学生提出假设,然后验证假设作出结论的教学策略是( )。
①
合作学习
②
发现学习
③
认知主义
④
行为主义
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【简答题】
简述如何创设问题情境激发学生的学习动机
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【单选题】
发现学习教学模式的教学流程主要有:创设情境、( )、检验假设和总结运用等四个阶段。
①
独立探究
②
提出假设
③
理解发现
④
动手操作
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【单选题】
教师提供材料和情境,引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是( )
①
A、发现学习
②
B、掌握学习
③
C、合作教学
④
D、情境教学
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【单选题】
创设问题情境的核心是( )
①
熟悉教材
②
了解学生
③
实施启发式教学
④
以多种形式创设问题情境并贯穿始终
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【单选题】
创设问题情境的核心是( )。
①
熟悉教材
②
了解学生
③
实施启发式教学
④
以多种形式创设问题情境并贯穿始终
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【单选题】
( )是一种基于信息技术的探究学习和基于问题的学习,着重强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程
①
网上合作学习
②
真实性任务学习
③
有意义的学习
④
资源型学习
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【单选题】
发现学习法就是要求学生在学科的学习中( )
①
自己发现规律
②
有所创造发明
③
独立学习,独立解决问题,并作出发现
④
培养学习和探究的态度,推测和解决问题的态度
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【单选题】
“发现学习法”就是要求学生在学科的学习中( )
①
自己发现规律
②
有所创造发明
③
独立学习,独立解决问题,并作出发现
④
培养学习和探究的态度,推测和解决问题的态度
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随机题目
【单选题】
不属于血液性缺氧的原因是
①
高铁血红蛋白血症
②
煤气中毒
③
支气管痉挛
④
严重贫血
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【单选题】
肿瘤恶性程度的高低取决于
①
肿瘤体积的大小
②
肿瘤发生的部位
③
肿瘤的生长速度
④
肿瘤细胞的分化程度
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【单选题】
休克早期微循环灌流的特点是
①
少灌少流
②
多灌少流
③
不灌不流
④
少灌多流
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【单选题】
决定热型的因素是
①
体温的高低
②
体温的上升速度
③
体温的持续时间
④
体温的曲线形态
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【单选题】
早期易发生休克的水与电解质代谢紊乱是
①
低渗性脱水
②
高渗性脱水
③
水中毒
④
低钾血症
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【单选题】
关于健康概念的描述,正确的是
①
体格健全
②
不生病
③
没有疾病或病痛,躯体上、精神上和社会上的完好状态
④
社会适应力的完全良好状态
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【单选题】
最常见的致炎因子为
①
生物性因子
②
免疫反应
③
物理性因子
④
化学性因子
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【单选题】
休克时心力衰竭的发生与下列哪项机制无关
①
冠脉血流量减少
②
心肌耗氧量增加
③
前负荷增加
④
酸中毒、高血钾抑制心肌
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【单选题】
“自身输血”作用主要是指
①
容量血管收缩,回心血量增加
②
抗利尿激素增多,水重吸收增加
③
醛固酮增多,钠水重吸收增加
④
组织液回流增多
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【单选题】
脱水热产生的原因是
①
散热减少
②
产热增加
③
体温调节中枢功能障碍
④
体温调节中枢调定点上移
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