【单选题】【消耗次数：1】
（ ）是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。
①
随机访问教学
②
支架式教学
③
情境教学
④
尝试教学
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相关题目
【单选题】
创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为
①
情境教学
②
支架式教学
③
灌输教学
④
随机访问教学
【单选题】
（ ）指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。
①
尝试教学
②
启发式教学
③
情境教学
④
支架式教学
【单选题】
信息化教学设计强调充分利用信息技术手段进行基于资源、基于( )等方面的学习,使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识
①
资源，开发，协作，交流
②
开发，合作，研究，问题
③
协作，研究，开发，资源
④
资源，合作，研究，问题
【判断题】
建构主义学习理论是进行“以学生为中心”教学设计的理论基础，它认为知识不是通过教师传授得到，是学习者在一定的情境下，经过他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
①
正确
②
错误
【多选题】
建构主义教学理念认为，世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的。关注学习者如何以（ ）、（ ）和（ ）为基础来建构知识。
①
原有的经验
②
心理结构
③
知识结构
④
信念
【单选题】
在众多的教学设计模式中，先分析教学目标，再分析学习者特征，然后确定教学起点，最后判断是否采用 “传递 —— 接受 ”教学方式，这种模式是（ ）
①
基于 “ 教师为主导 —— 学生为主体 ” 的教学设计
②
基于 “ 学”的教学设计
③
基于 “ 教”的教学设计
④
以上都不是
【单选题】
对于教学设计者而言， 了解学习者的学习风格， 其主要目的在于(? )。
①
分析学习者的学习风格之好坏优劣
②
为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学
③
选择与组织教学内容
④
选择与运用教学媒体
【判断题】
学习者在一定的情境，即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的认知工具，通过双向意义建构的方式而实现学习是社会学习理论的观点。( ?)
①
正确
②
错误
随机题目
【单选题】
标志十年内战的局面结束，国内和平基本实现，成为时局转换的枢纽的是（ ）
①
国民党五届三中全会的召开
②
西安事变的和平解决
③
中共瓦窑堡会议的召开
④
蒋介石发表庐山谈话
【多选题】
毛泽东在《论持久战》中认为抗日战争最后胜利一定属于中国的原因是（ ）
①
中国是大国，地大物博
②
日本是小国，经不起长期战争
③
中国在国际上得道多助
④
日本发动的是退步的、野蛮的侵略战争
【多选题】
为了抗日民族统一战线的坚持、扩大和巩固，中国共产党总结反“摩擦”斗争的经验，制定的策略总方针是（ ）
①
发展进步势力
②
争取中间势力
③
孤立顽固势力
④
联合所有势力
【多选题】
中国共产党在全民族抗战中起到了中流砥柱的作用，表现在（ ）
①
积极倡导、促成、维护抗日民族统一战线，最大限度动员全国军民共同抗战
②
创立和发展了毛泽东思想，对抗战胜利发挥了重要的指导作用
③
开辟敌后战场，建立抗日根据地，牵制和消灭了日军大量有生力量，为抗日战争的战略反攻准备了条件
④
坚持全面抗战路线，制定正确的战略方针，最富于献身精神
【单选题】
中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝是（ ）
①
实事求是、群众路线、批评与自我批评
②
统一战线、土地革命、武装斗争
③
根据地建设、工人运动、农民运动
④
统一战线、武装斗争、党的建设
【单选题】
标志着中国的新型政党制度——中国领导的多党合作和政治协商制度的确立的事件是（ ）
①
55名民主党派的领导人和著名的无党派民主人士联合发表《对时局的意见》
②
中共中央发布《纪念五一国际劳动节的口号》
③
中国人民政治协商会议第一届全体会议的召开
④
第一届全国人民代表大会的召开
【单选题】
1949年9月，中国人民政治协商会议通过的起临时宪法作用的文件是( )
①
《中国人民政治协商会议共同纲领》
②
《中国人民政治协商会议组织法》
③
《论人民民主专政》
④
《中华人民共和国中央人民政府组织法》