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【判断题】【消耗次数:1】
根据对世界本原问题的不同回答,哲学家可以分为机械辩证主义和形而上学( )。
①
正确
②
错误
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相关题目
【单选题】
辩证法和形而上学是在回答()
①
世界是怎样存在的问题上对立的两种观点
②
世界的本质是什么的问题上对立的两种观点
③
世界是怎样被认识的问题上对立的两种观点
④
世界是怎样被改造的问题上对立的两种观点
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【单选题】
形而上学唯物主义物质观的错误是
①
否认物质的客观性
②
否认物质的可知性
③
把自然科学的物质结构理论与哲学的物质范畴相混淆
④
把可直接感知的实物当作世界的本原
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【单选题】
形而上学唯物主义物质观的错误是( )
①
否认物质的客观性
②
把自然科学的物质结构理论与哲学的物质范畴相混淆
③
否认物质的可知性
④
把可直接感知的实物当作世界的本原
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【单选题】
形而上学唯物主义物质观的错误是()。
①
否认物质的客观性
②
否认物质的可知性
③
把自然科学的物质结构理论与哲学的物质范畴相混淆
④
把可直接感知的实物当作世界的本原
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【单选题】
辩证法和形而上学在真理观上的对立表现在( )
①
前者认为真理是发展的,后者认为真理是不发展的
②
前者认为真理中包含着错误,后者认为真理是绝对正确的
③
前者认为真理具有客观性,后者认为真理是纯粹主观的
④
前者认为真理来源于客观世界,后者认为真理来源于先验原则
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【单选题】
辩证法和形而上学在真理观上的对立表现在()。
①
前者认为真理是发展的,后者认为真理是不发展的
②
前者认为真理中包含着错误,后者认为真理是绝对正确的
③
前者认为真理具有客观性,后者认为真理是纯粹主观的
④
前者认为真理来源于客观世界,后者认为真理来源于先验原则
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【单选题】
形而上学认为静止()。
①
是运动的特殊状态
②
存在运动之中
③
不包含运动于其中
④
是寓于运动之中的
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【单选题】
唯物辩证法和形而上学的根本对立在于是否承认()。
①
事物的普遍联系
②
事物的运动、变化和发展
③
事物发展的动力是内部矛盾
④
经过量变过渡到质变
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【单选题】
唯物辩证法和形而上学斗争的焦点在于是否承认()
①
事物是客观存在的
②
事物是普遍联系的
③
事物是变化发展的
④
矛盾是事物发展的动力
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【单选题】
希腊形而上学哲学的开端是哪一个学派?
①
A.米利都学派
②
B.爱菲斯学派
③
C.埃利亚学派
④
D.毕达哥拉斯学派
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随机题目
【单选题】
阻碍新知识学习的迁移为( )
①
正迁移
②
负迁移
③
正牵引
④
负牵引
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【单选题】
学习者有两种水平,一种是实际的发展水平,另一种是潜在的发展水平。这两种水平之间的区域称为____________。
①
最近提高区
②
学习障碍区
③
问题集中区
④
最近发展区
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【单选题】
利用有图的闪示卡,能让学生清楚的了解单词或短语句型的意思,同时设计若干游戏,激发学生说的欲望,增加学会说的机会。这个教学过程运用的教学方法是( )
①
采访游戏
②
卡片游戏
③
故事游戏
④
表演游戏
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【单选题】
( )是为探明各项评价内容表现出来的与教育标准要求相符合的程度,以便根据具体情况,有针对性地进行处理所进行的教学评价。
①
终结性评价
②
自我评价
③
诊断性评价
④
形成性评价
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【单选题】
教师用英语发命令,学生按指令做出反应动作,从而感知、理解所学语言。这种教学方法是( )
①
游戏法
②
自然法
③
全身反应法
④
直觉法
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【单选题】
小学阶段学生学习语音的手段主要是____________。
①
模仿
②
朗读
③
听
④
抄写
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【单选题】
英国学者把语言交际中理解和表达的意义分为两类:___________和___________。
①
意念层次的意义 、 交际功能层次的意义
②
理想层次的意义 、 交际功能层次的意义
③
意念层次的意义 、 跨文化层次的意义
④
理解层次的意义 、 语言功能层次的意义
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【单选题】
( )是伴随学生学习过程持续进行的评价,它关注学习的过程。
①
终结性评价
②
自我评价
③
诊断性评价
④
形成性评价
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【多选题】
读的教学原则包括( )
①
听说结合
②
音形结合拼读单词
③
听读结合
④
图文并茂
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【多选题】
教师备课时需要编写三种计划,它们分别是( )
①
学期教学进度计划
②
课题计划
③
课时计划
④
教学培养计划
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