“一国两制”构想最早为了解决（）问题而提出。

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【单选题】【消耗次数：1】

① 澳门

② 香港

③ 台湾

④ 蒙古

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【单选题】为了解决台湾、香港、澳门的问题，实现祖国统一，邓小平创造性地提出“一国两制”的伟大构想。“一国两制”最早是针对（）提出的。

① 香港

② 澳门

③ 台湾

④ 钓鱼岛

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【单选题】提出“一国两制”构想最初是为了解决（）。

① 香港问题

② 澳门问题

③ 台湾问题

④ 南海问题

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【单选题】 “一国两制”构想的提出最初是为了解决（）。

① 台湾问题

② 香港问题

③ 澳门问题

④ 港澳台问题

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【判断题】一国两制方针最早提出是针对香港和澳门问题的。

① 正确

② 错误

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【判断题】邓小平“一国两制”的伟大构想最早是针对香港问题提出的。

① 对

② 错

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【单选题】 “一国两制”伟大构想的提出是从解决（）问题开始的

① 香港

② 澳门

③ 台湾

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【单选题】香港、澳门的回归，使“一国两制”？

① 开始酝酿

② 正式提出

③ 从科学构想变成现实

④ 完成历史使命

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【单选题】 “一国两制”的构想最早是针对什么问题提出来的？

① 香港问题

② 澳门问题

③ 台湾问题

④ 南海问题

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【单选题】 “一国两制”伟大构想在实践中最早用于解决（）

① 台湾问题

② 西藏问题

③ 香港问题

④ 澳门问题

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【单选题】为了和平解决台湾问题，邓小平创造性地提出了“一国两制”的构想，但这一构想最先运用于解决香港问题，2022年是香港回归祖国（）周年。

① 30

② 25

③ 20

④ 23

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【判断题】传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。（）

① 正确

② 错误

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【判断题】传统的小学数学课程结构不具有“螺旋式”特征。（）

① 正确

② 错误

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【单选题】小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。

① 策略性知识

② 过程性知识

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【单选题】下列不属于数学性质特征的是（）。

① 抽象性

② 严谨性

③ 客观性

④ 应用广泛性

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【单选题】下列不属于生活数学特征的是（）。

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【单选题】从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。

① 逆运算

② 数量关系

③ 解题思路

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【单选题】影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。

① 学生的需要观

② 国家的需要观

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【单选题】下列不属于知识学习某一阶段的是（）。

① 选择阶段

② 领会阶段

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【单选题】下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（）。

① 数感

② 空间观念

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【单选题】以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）。

① 大众化

② 公理化

③ 逻辑化

④ 算法化

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