【单选题】【消耗次数:1】
单纯形法的最小比值规划则是为了()。
使对偶问题保持可行
使原问题保持可行
尽快达到最优解
寻找进基变量
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【单选题】 对偶单纯形法的最小比值规划则是为了保证()。
①  使原问题保持可行
②  逐步消除对偶问题不可行性
③  使原问题有最优解
④  使对偶问题保持可行
【判断题】 对偶问题有可行解,则原问题也有可行解.
①  正确
②  错误
【判断题】 对偶问题有可行解,原问题无可行解,则对偶问题具有无界解.
①  正确
②  错误
【单选题】 在单纯形法计算中,如不按最小比值原则选取换出变量,则在下一个解中?
①  不影响解的可行性
②  至少有一个基变量的值为负
③  找不到出基变量
④  找不到进基变量
【判断题】 原问题及其对偶问题均具有可行解,则两者均具有最优解.
①  正确
②  错误
【判断题】 线性规划若有可行解,则必有基可行解;若有最优解,则必有基最优解,即在可行域的某顶点达到最优.
①  正确
②  错误
【判断题】 对偶问题无可行解,原问题具有无界解。()
①  正确
②  错误
【单选题】 对偶单纯形法的迭代是从下面哪个解开始的?
①  正则解
②  最优解
③  可行解
④  基本解
【判断题】 互为对偶问题,原问题有最优解,对偶问题可能无最优解。()
①  正确
②  错误
【判断题】 原问题具有无界解,则对偶问题不可行。()
①  正确
②  错误
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【单选题】 学习过程中,学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于( )
①  A、复述策略
②  B、精细加工策略
③  C、组织策略
④  D、元认知策略
【单选题】 布卢姆的教育目标分类系统中,认知目标由低到高分为(  )
①  A、知识、领会、应用、分析、综合、评价
②  B、知识、领会、分析、综合、评价、应用
③  C、领会、知识、应用、分析、综合、评价
④  D、知识、领会、评价、分析、综合、应用
【单选题】 “先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。
①  A、强调直观教学
②  B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
③  C、激励学生的学习动机
④  D、引导学生的发现行为
【单选题】 儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念,这种学习是( )
①  A、上位学习
②  B、下位学习
③  C、并列结合学习
④  D、归属学习
【单选题】 利用歌诀或谐音来帮助记忆,这是利用了(  )
①  A、复述策略
②  B、精细加工策略
③  C、组织策略
④  D、元认知策略
【单选题】 认知结构迁移理论的提出者是( )
①  A、桑代克
②  B、贾德
③  C、奥苏伯尔
④  D、布鲁纳
【单选题】 “先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。
①  A、强调直观教学
②  B、强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
③  C、激励学生的学习动机
④  D、引导学生的发现行为
【单选题】 儿童思维以命题形式进行,思维发展水平接近成人的阶段是( )
①  A、感知运动
②  B、前运算
③  C、具体运算
④  D、形式运算
【单选题】 阅读技能是一种( )
①  A、操作技能
②  B、运动技能
③  C、心智技能
④  D、学习技能
【单选题】 提出最近发展区理论的心理学家是( )
①  A、维果斯基
②  B、布鲁纳
③  C、加涅
④  D、桑代克