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【单选题】【消耗次数:1】
在安装自动调节阀时,通常再并联一截止阀,其作用是( )。
①
检修时临时使用
②
保持加热介质经常通过
③
没有用不设置
④
增加流通量的作用
参考答案:
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相关题目
【单选题】
PID图中调节阀旁标注“FC”,说明此调节阀在气源停止时( )。
①
打开
②
不能确定
③
关闭
④
锁定位置
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【单选题】
()表示调节阀流通能力大小的参数。
①
流量系数
②
可调比
③
相对流量
④
阀阻比
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【多选题】
分程调节系统,通常有()调节阀。
①
一只
②
两只
③
三只
④
四只
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【单选题】
流量控制阀是通过调节阀口的( )来改变通过阀口的流量。
①
通流面积
②
形状
③
温度
④
压力差
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【单选题】
流量控制阀是通过调节阀口的( )来改变通过阀口的流量。
①
通流面积
②
形状
③
温度
④
压力差
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【单选题】
串联管路中,S表示调节阀()。
①
全开时阀上差压与系统总差压之比
②
Qmax与Qmin之比
③
Q与Qmax之比
④
全开时,阀上压力与调节阀之外设备上压差之比
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【多选题】
调节阀的理想流量特性()
①
S型
②
直线型
③
等百分比型
④
x型
⑤
快开型
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【单选题】
以下图例,( )表示调节阀。
①
<img src="20200602/1591088316314748.png" title="1591088316314748.png" alt="B.png"/>
②
<img src="20200602/1591088309613067.png" title="1591088309613067.png" alt="A.png"/>
③
<img src="20200602/1591088323160474.png" title="1591088323160474.png" alt="C.png"/>
④
<img src="20200602/1591088386486773.png" title="1591088386486773.png" alt="D.png"/>
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【判断题】
调节阀的输出信号Q总是指向调节对象()
①
正确
②
错误
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【判断题】
调节阀所能控制的最小流量Qmin等于该阀的泄露量。()
①
正确
②
错误
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随机题目
【多选题】
以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程,也叫作( )。
①
生活课程
②
经验课程
③
活动课程
④
儿童中心课程
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【多选题】
维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有
①
幼儿园课程应该既能适合儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性
②
幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
③
教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童,包括鼓励儿童表述他们的所知,注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助,明确怎样的暗示是最有效的,等等
④
幼儿园的课程的设计和实施时,应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助,使其在最近发展区内的发展的教学手段?
⑤
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创造儿童的最近发展区,课程应有足够的针对性
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【多选题】
显性课程和隐性课程的区别有?
①
显性课程是有计划有组织的学习活动,隐性课程是无计划无组织的?
②
显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能,隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
③
显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识,隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
④
显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
⑤
条件适宜时,隐性课程可能转化为显性课程
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【多选题】
下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的?(AD )
①
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
②
过程模式绝对反对课程目标的存在。
③
过程模式是由布鲁纳提出的。
④
依据过程模式,课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
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【多选题】
具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?( )
①
非真实性
②
积极情绪
③
目的导向
④
自由选择
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【单选题】
基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心的课程定义维度是( )。
①
从学科维度
②
从计划维度
③
从经验维度
④
从目标维度
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【单选题】
以下不属于幼儿园课程基础学科的有
①
心理学
②
社会学
③
哲学
④
教育学
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【单选题】
相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是
①
减少儿童活动转换的困难
②
使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念
③
使各领域形成平行关系,容易使不同领域之间达成平衡
④
使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性
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【单选题】
儿童中心课程是从()来界定的课程。
①
从学科维度
②
从计划维度
③
从经验维度
④
从目标维度
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【单选题】
将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料,这一取向
①
强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构
②
会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动,让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现
③
关注的是教材和教师的教学,特别是学科知识和技能的传递
④
强调教育活动与社会生活的联系,强调幼儿在学习中的主动性
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