比摩尔分数是某组分i的物质的量与混合物总物质的量的比值。（）

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【判断题】【消耗次数：1】

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【判断题】物质的量浓度与质量分数之间换算需要溶液密度作为桥梁

① 正确

② 错误

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【单选题】蒸馏是利用互溶混合物中各组分的（）不同而分离。

① 液体对溶质的吸着

② 密度

③ 沸点

④ 溶解度

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【单选题】油石比是指哪些量的比值

① 沥青与矿料的质量

② 沥青与矿料的体积

③ 沥青与混合料总质量

④ 沥青与混合料总体积

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【单选题】以非极性的物质为固定相、甲醇-水的混合物为流动相，进行吸附柱色谱分离

① 分子量大的组分先流出

② 极性强的组分先流出

③ 极性强的组分后流出

④ 极性弱的组分先流出

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【判断题】吸光物质的摩尔吸光系数与吸光物质浓度有关。

① 正确

② 错误

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【单选题】用填料吸收塔分离某气体混合物，以下说法正确的是（）。

① 填料因子相同，气液两相流动参数增大，液泛气速减小

② 气液两相流动参数相同，填料因子增大，液泛气速增大

③ 气液两相流动参数相同，填料因子减小，液泛气速减小

④ 填料因子相同，气液两相流动参数减小，液泛气速减小

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【单选题】吸光物质的摩尔吸光系数与下面因素中有关的是

① 吸收池材料

② 吸收池厚度

③ 吸光物质浓度

④ 入射光波长

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【单选题】凝胶色谱中，分子量较大的组分比分子量较小的组分

① 先流出色谱柱

② 后流出色谱柱

③ 几乎同时流出

④ 色谱柱对分子量不同的化合物没有影响

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【单选题】某物质摩尔吸光系数很大，则表明

① 该物质对某波长光的吸光能力很强

② 该物质浓度很大

③ 测定该物质的精密度很高

④ 测量该物质产生的吸光度很大

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【单选题】用色谱法进行定量时，要求混合物中每一个组分都需出峰的方法是

① 外标法

② 内标法

③ 归一化法

④ 叠加法

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【单选题】根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为

① 效果评价与内在评价

② 目标本位评价与目标游离评价

③ 量的评价与质的评价

④ 内部人员评价与外部人员评价

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【单选题】儿童本位综合课程的典型范例是

① 广域课程

② 经验自然主义课程

③ 环境教育课程

④ 国际理解教育课程

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【单选题】美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是

① 非指导性教学模式

② 程序教学模式

③ 范例教学模式

④ 发现学习

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【单选题】 “示范”属于以下哪种教学方法?

① 提示型教学方法

② 自主型教学方法

③ 程序教学方法

④ 共同解决问题型教学方法

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【单选题】 “教育目标分类学”的代表人物是

① 布鲁纳

② 布卢姆

③ 艾斯纳

④ 斯腾豪斯

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【单选题】主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是

① 课程开发范式

② 概念重建主义范式

③ 课程组织范式

④ 课程实施范式

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【单选题】 “我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是

① 教学的教育性

② 教学的直观性

③ 教学的因材施教

④ 教学的循序渐进

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【单选题】在价值观上受“科技理性”所支配的评价是

① 课程与教学的目标取向评价

② 课程与教学的过程取向评价

③ 课程与教学的主体取向评价

④ 课程与教学的建构取向评价

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【单选题】儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为

① 实际发展区

② 潜在发展区

③ 过渡发展区

④ 最近发展区

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【单选题】 “教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是

① 教师主体学生客体的关系

② 学生主体教师客体的关系

③ 教师主导学生主体的关系

④ 教师与学生是交互主体的关系

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