【单选题】【消耗次数：1】
根据《建设工程质量管理条例》，工程项目主要分部工程在政府监督机构监督验收合格后，建设单位应将质量验收证明文件报送工程质量监督机构备案的时限是( )。
①
14
②
5
③
3
④
7
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【多选题】
政府建设工程质量监督机构按规定对工程竣工验收备案工作实施监督，包括(??)。?????
①
做好竣工验收前的质量复查???????
②
参加竣工验收会议?????
③
编制单位工程质量监督报告???????
④
建立建设工程质量监督档案?
⑤
组织竣工验收会议
【多选题】
根据《建设工程质量管理条例》建设工程竣工验收应具备的条件有（）。
①
有完整的技术档案和施工管理资料
②
有勘察、设计、施工、工程监理等单位分别签署的质量合格文件
③
有施工单位签署的工程保修书
④
有工程款结清证明文件
⑤
有工程使用的主要建筑材料的进场试验报告
【单选题】
根据《建设工程质量管理条例》，建设工程竣工验收应当具备的条件不包括（）
①
有完整的技术档案和施工管理资料
②
完成建设工程设计和合同约定的各项内容
③
建设单位和施工企业已签署工程结算文件
④
勘察、设计、施工、工程监理等单位已分别签署质量合格文件
【多选题】
按照《建设工程质量管理条例》，建设工程竣工验收应当具备的条件为（ ）
①
有施工单位签署的工程保修书
②
完成建设工程设计和合同约定的各项内容
③
有工程使用的主要建筑材料、建筑构配件和设备的进场试验报告
④
有完整的技术档案和施工管理资料
⑤
有勘察、设计、施工、工程监理等单位分别签署的质量合格文件
【单选题】
根据《建设工程质量管理条例》，施工单位的质量责任和义务是（ ）
①
工程完工后，应组织竣工预验收
②
施工过程中，应立即改正所发现的设计图纸差错
③
工程开工前，应按照国家有关规定办理工程质量监督手续
④
隐蔽工程在隐蔽前，应通知建设单位和建设工程质量监督机构
【单选题】
根据《建设工程质量管理条例》，施工单位的质量责任和义务是（）。
①
工程完工后，应组织竣工预验收
②
施工过程中，应立即改正所发现的设计图纸差错
③
工程开工前，应按照国家有关规定办理工程质量监督手续
④
隐蔽工程在隐蔽前，应通知建设单位和建设工程质量监督机构
【多选题】
根据《建设工程质量管理条例》，工程监理单位的质量责任和义务有（）。
①
与被监理工程的施工承包单位不得有隶属关系或其他利害关系
②
未经总监理工程师签字，建设单位不拨付工程款，不进行竣工验收
③
按照施工组织设计要求，采取旁站、巡视和平等检验等形式实施监理
④
依法取得相应等级资质证书，并在其资质等级许可范围内承担工程监理业务
⑤
未经监理工程师签字，建筑材料、建筑构配件和设备不得在工程上使用或安装
随机题目
【多选题】
下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有
①
学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
②
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
③
学科（领域）课程已有相当长的运用历史
④
学科（领域）课程有较强的可操作性
⑤
学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展
【多选题】
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是
①
学校课程的价值取向是什么
②
学校应该达到哪些教育目标
③
提供哪些教育经验才能实现这些目标
④
怎样才能有效的组织这些教育经验
⑤
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
【多选题】
幼儿园课程评价的内容有
①
考察和评定课程方案本身
②
考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
③
考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
④
考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
⑤
考察和评定课程的效果
【多选题】
以下关于生成性目标，正确的说法是
①
生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
②
斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开
③
生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身
④
生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
⑤
生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大
【单选题】
认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
①
课程即科目
②
课程即经验
③
课程即目标
④
课程即计划
【单选题】
以行为目标为取向的幼儿园教育活动
①
在低结构的幼儿园课程中可以看到
②
能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
③
强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标
④
在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用