根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和

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【单选题】【消耗次数：1】

① 省级课程

② 地级课程

③ 县级课程

④ 校本课程或学校课程

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相关题目

【单选题】课程分为分科课程和综合课程的分类标准是

① 课程内容的组织方式

② 课程内容的属性

③ 课程管理主体

④ 课程设置形式

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【单选题】 “国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的

① 利益关系问题

② 权利关系问题

③ 文化关系问题

④ 法律关系问题

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【单选题】把课程分为必修课程和选修课程的依据是

① 课程任务

② 课程制定者

③ 课程设置的要求

④ 课程管理层次

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【多选题】根据本课程，学校课程建设中存在的突出问题包括（）。

① 缺乏理论指导

② 缺乏价值引领

③ 缺乏体系构建

④ 缺乏课程整合

⑤ 缺乏方法创新

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【单选题】按课程内容的属性划分，课程可以分为（）

① 一元化课程与多元文化课程

② 分科课程与活动课程

③ 显性课程与隐性课程

④ 校本课程与园本课程

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【判断题】学校的课程体系应该由国家规定性课程、地方规定性课程和学校自主性课程等三者共同构成。

① 正确

② 错误

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【判断题】从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。

① 正确

② 错误

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【单选题】按照课程教学形态来分，可以分为学科课程与（）

① 校本课程

② 活动课程

③ 必修课程

④ 潜在课程

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【单选题】从课程对文化的选择来看，课程可以分为一元化课程与（）

① 分科课程

② 多元文化课程

③ 活动课程

④ 显性课程

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【单选题】根据（）不同，课程资源可以分为校内课程资源和校外课程资源。

① 载体形式

② 价值取向

③ 功能特点

④ 空间分布

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随机题目

【判断题】皇帝所发出的诏令具有神圣不可侵犯的权威,必须得到无条件的执行。

① 正确

② 错误

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【判断题】春秋末期，郡县之间的隶属关系正式确立。

① 正确

② 错误

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【多选题】宗法制对中国古代国家管理和社会管理的深远影响表现为（）。

① 一朝一姓

② 奴隶制瓦解

③ 实行分封制

④ 郡县和封国双轨制

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【多选题】（）和（）的结合是中国古代行政制度的特点之一。

① 君权

② 神权

③ 行政权

④ 皇权

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【多选题】封建领主制阶段，行政管理具有以下特征（）。

① 以宗法制的“亲贵合一”、“尊尊亲亲”作为各级政权的组织原则

② 世卿世禄，无论诸侯、卿大夫都世袭罔替，代代相承

③ 以分封为基础，诸侯、卿大夫在其封国采邑内的土地占有权、民户领属权和行政管理权合而为一

④ 诸侯方国之类的地方分权倾向严重

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【多选题】皇帝的权力无所不包,具体可分为( )这四个方面的权力。

① 行政

② 司法

③ 财政

④ 军事

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【多选题】隋唐时，东宫太子有“三师”，分别指（）。

① 太子太师

② 太傅

③ 太保

④ 少保

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【多选题】皇帝大致通过（）等方式行使着皇权。

① 奏事与批复

② 朝议与决断

③ 刺察

④ 巡行考察

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【多选题】封建官僚行政管理确立以后，大约经历了（）三个发展阶段。

① 春秋

② 战国秦汉

③ 魏晋南北朝隋唐5代宋元

④ 明清

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【多选题】皇帝制度的基本内涵主要由三点组成，即（）。

① 皇帝独尊

② 皇权至上

③ 皇位世袭

④ 君权神授

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