下列不属于从土壤水能态形式测定土壤水分的方法有（）

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【多选题】【消耗次数：1】

① A负压计

② B取土烘干法

③ C蒸渗仪法

④ D时域发射仪（TDR）法

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【多选题】下列不属于从土壤水能态形式测定土壤水分的方法有（）

① A负压计

② B取土烘干法

③ C蒸渗仪法

④ D时域发射仪（TDR）法

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【单选题】关于土壤水分特征曲线，表述有问题的是（）

① 它不能反映不同质地土壤的持水性和土壤水分的有效性

② 它是土壤水的能量指标与数量指标的关系曲线

③ 最常用的是半对数坐标曲线

④ 可利用它进行土壤水吸力和含水率之间的换算

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【单选题】潮湿土壤水分蒸发主要决定于（）。

① 土壤湿度

② 空气湿度

③ 土壤质地

④ 土壤温度

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【判断题】吸湿和脱湿过程中土壤水分特征曲线的差异表现为土壤吸水容易、脱水难

① 正确

② 错误

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【单选题】烘干法测定水分适合于

① 含挥发性成分的贵重生药

② 不含或少含挥发性成分的生药

③ 不含挥发性成分的药品

④ 少含挥发性成分的药品

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【单选题】下列土壤孔隙所吸附的土壤水,有效性最高的是（）。

① A.非活性孔隙

② B.通气孔隙

③ C.毛管孔隙

④ D.无效孔隙

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【单选题】烘干法是指最常用的测定（）的标准方法

① 土壤含水量

② 土壤最佳含水率

③ 土的抗剪压力

④ 土壤有机质含量

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【单选题】对植物生长有效的土壤含水量范围对应的土壤水势范围为（）

① -3~-15bar

② -3~-31bar

③ -1/3~-31bar

④ -1/3~-15bar

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【单选题】采用烘干减重法进行测定种子含水量时，大多数用多少℃标准烘干法

① 105

② 180

③ 130

④ 100

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【单选题】常用来测定土壤硝态氮含量的方法是( )

① 奈氏试剂比色法

② 靛酚蓝比色法

③ 酚二磺酸比色法

④ 甲亚胺比色法

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随机题目

【单选题】确立课程目标要综合考虑（）

① 教师、学生、社会

② 社会、学生、教师

③ 社会、学科、教师

④ 学生、社会、学科

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【单选题】一般来说，可以从学习者的需要、当代社会生活的需求和（）三方面考虑课程与教学目标的基本来源

① 学科知识

② 教师的要求

③ 国家政策文件

④ 学校的校情

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【单选题】（）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。

① 一般性目标

② 特殊领域目标

③ 普遍性目标

④ 行为目标

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【单选题】（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

① 布鲁姆

② 布鲁纳

③ 杜威

④ 赫尔巴特

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【单选题】布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：认知领域、情感领域和（）

① 动作技能

② 态度

③ 道德

④ 美德

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【单选题】（）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

① 一般性目标

② 行为目标

③ 表现性性目标

④ 生成性目标

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【单选题】行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（）

① 精确性

② 普遍性

③ 规范性

④ 模糊性

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【单选题】针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上则（）较为合适；要培养学生的个性和创造性，则（）更佳。

① 行为目标，展开性目标

② 表现性目标，展开性目标

③ 行为目标，表现性目标

④ 表现性目标，行为目标

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【单选题】（）是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

① 培养目标

② 教育目标

③ 教育宗旨

④ 教育方针

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【单选题】（）克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。也便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。

① 一般性目标

② 行为目标

③ 表现性性目标

④ 生成性目标

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